T�?ch�?đại học là xu hướng tất yếu đ�?cạnh tranh giữa các trường. Vấn đ�?này được Quốc hội thảo luận �?hội trường sáng nay xung quanh các nội dung còn ý kiến khác nhau của d�?án Luật sửa đổi, b�?sung một s�?điều của Luật Giáo dục đại học.

Sáng nay 6/11, Quốc hội thảo luận �?hội trường v�?một s�?nội dung còn ý kiến khác nhau của d�?án Luật sửa đổi, b�?sung một s�?điều của Luật Giáo dục đại học. 

Bên l�?k�?họp, đại biểu H�?Thanh Bình (đoàn An Giang, Ủy viên Ủy ban Văn hoá, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội) cho rằng, qua nhiều phiên họp của Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội và thông qua các hội thảo khoa học, d�?thảo luật lần này đã được B�?Giáo dục và Đào tạo nghiêm túc tiếp thu, điều chỉnh và hoàn thiện khá tốt. Đặc biệt là các quy định v�?hội đồng trường, cơ ch�?t�?ch�?đại học, hoặc các vấn đ�?liên quan mô hình trường, vấn đ�?s�?dụng tài sản của nhà trường�?các nội dung này đã được Ban soạn thảo điều chỉnh theo chiều hướng tích cực, phù hợp với thực tiễn và xu hướng phát triển của xã hội.

Theo đại biểu H�?Thanh Bình, chính sách v�?t�?ch�?đại học đã được xem xét cẩn thẩn, k�?lưỡng trong d�?thảo luật lần này. Trong đó, có các quy định v�?t�?ch�?học thuật, tài chính, nhân sự�?đã được quy định khá chi tiết, rõ ràng và tường minh. Nếu d�?thảo luật được thông qua s�?tạo cơ hội cho các trường đại học phát triển và tháo g�?được nhiều “điểm nghẽn�?v�?t�?ch�?đại học. Tuy nhiên, cơ ch�? chính sách đã tốt, vấn đ�?còn lại là vận dụng, triển khai vào thực tiễn như th�?nào. Mong rằng s�?có s�?đồng b�?t�?ch�?trương cho đến hiện thực 

Bên cạnh đó, Nhà nước không “bao cấp�?kinh phí hoạt động cho các trường, mà s�?chuyển sang cơ ch�?đầu tư theo đặt hàng, đầu tư theo nhu cầu xã hội. Cơ ch�?này s�?tạo ra sức cạnh tranh giữa các trường đại học đ�?có được nguồn đầu tư của nhà nước. Đồng thời phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội, tránh tình trạng trông ch�? bao cấp của Nhà nước.

Đại biểu H�?Thanh Bình cũng cho biết, đây là xu th�?trên th�?giới, có nhiều nước đang thực hiện theo phương thức này. Nhà nước cấp kinh phí, các trường phải cạnh tranh thông qua đấu thầu đ�?có được nguồn tài chính đó. Theo đó, các trường s�?phải ch�?động xây dựng nguồn lực đ�?mạnh, đ�?sức cạnh tranh với các trường khác.

Cùng quan điểm này, đại biểu Vũ Trọng Kim (đoàn Hải Dương) cho biết, đã đến lúc thực hiện cơ ch�?t�?ch�?sâu rộng đến các cơ s�?giáo dục đại học, m�?rộng th�?ch�?quản lý hành chính và quản lý v�?mặt kinh t�? đ�?các trường t�?quyết định chiến lược phát triển của mình, t�?đó định hướng cho công tác nghiên cứu khoa học và đào tạo sinh viên và lấy sinh viên là trung tâm đ�?xây dựng chiến lược phát triển của nhà trường.

Thep đại biểu Vũ Trọng Kim, một trong những nội dung quan trọng của t�?ch�?đại học đó là các trường phải t�?ch�?v�?tài chính, đây là yêu cầu bắt buộc và phải được thực hiện t�?cơ s�? T�?ch�?tài chính không có nghĩa là Nhà nước s�?không còn đầu tư kinh phí nữa, mà s�?chuyển sang cơ ch�?đầu thầu đặt hàng. Tức là đ�?có được nguồn kinh phí của Nhà nước thì các trường phải cạnh tranh thực s�? Do vậy, b�?máy lãnh đạo nhà trường phải đổi mới cơ ch�?quản lý, hoạt động, nhưng không được chệch hướng và trái với quy định của Nhà nước. Khi quyền t�?ch�?được phát huy, từng cá nhân, tập th�?của nhà trường s�?phải vận động, đổi mới sáng tạo đ�?đào tào cho xã hội một lực lượng lao động đáp ứng ngay yêu cầu của sản xuất, công việc, đó mới là điều quan trọng.

Nếu được các đại học t�?ch�? theo đại biểu Vũ Trọng Kim, các nhà trường s�?phát triển và thu hút đông đảo sinh viên giỏi vào trường, sinh viên ra trường có việc làm ngay, được th�?trường tiếp nhập và không phải đào tạo lại. 

Nguồn: H.V/Báo Tin tức

Việc t�?ch�?đại học đang có nhiều vướng mắc khiến quá trình này được nêu ra t�?lâu nhưng chưa có kết qu�?rõ ràng. Đâu là nguyên nhân của việc chậm chạp này?

“Rối như mạng nhện”

Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Phú, Phó Ch�?tịch kiêm Tổng Thư ký Hội khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam, tại Việt Nam, những vấn đ�?t�?ch�?đại học đã được đ�?cập đến t�?những năm đầu của th�?k�?21 nhưng không đi đến kết qu�? Sau 5 năm nước ta thực hiện t�?ch�?đại học, đến nay mới ch�?có 14/500 đại học trên toàn quốc t�?nguyện tham gia t�?ch�?đại học. Như vậy, t�?ch�?đại học tại nước ta vẫn chậm xác lập.

Lý giải v�?điều này, GS Nguyễn Ngọc Phú ch�?rõ: “Ngay t�?khi có luật, nhiều vấn đ�?liên quan đến s�?ăn khớp, nhất quán mối liên h�?giữa Luật Giáo dục , Luật Giáo dục đại học (GDĐH) và nhiều văn bản pháp lý khác đã được đặt ra. Riêng với Luật GDĐH, cho đến nay đã gần 5 năm chính thức được thi hành, nhưng Luật có nhiều điểm chưa phù hợp, không theo kịp với tình hình. Bên cạnh đó, có Luật rồi nhưng nhiều trường đại học vẫn không chịu thực hiện theo. Vấn đ�?t�?ch�?là vấn đ�?lớn trong Luật nhưng chưa được th�?hiện đầy đ�? còn “rối như mạng nhện�?cần phải sửa đổi. Nhiều diễn gi�?cũng đã phát biểu, sau hơn ba mươi năm đổi mới nhưng các lĩnh vực văn xã nói chung và giáo dục nói riêng vẫn còn mang đậm nét của cơ ch�?quan liêu bao cấp trong quản lý�?

Đồng tình với ý kiến của GS Nguyễn Ngọc Phú, TSKH Phạm Đ�?Nhật Tiến, nguyên Tr�?lý B�?trưởng B�?GD&ĐT cho biết, thực tiễn triển khai cũng đã cho thấy một s�?bất cập của Luật GDĐH trong việc xây dựng hành lang pháp lý có hiệu lực và hiệu qu�?đ�?t�?ch�?đại học thực s�?đi vào cuộc sống. Trước hết, nhận thức liên quan đến cách hiểu v�?t�?ch�?đại học cùng các điều kiện cần thiết đ�?t�?ch�?đại học thực s�?phát huy tác dụng có s�?phân k�?

Tiếp đó, chúng ta thiếu nhất quán v�?th�?ch�?liên quan đến các quy định v�?vai trò của hội đồng trường và v�?các điều kiện đ�?cơ s�?GDĐH được giao quyền t�?ch�? Một nguyên nhân đáng quan tâm nữa là s�?phân mảng trong quản lý cùng s�?thao túng của các lợi ích ngành, lợi ích nhóm, khiến cho s�?phân định giữa quản lý nhà nước v�?GDĐH và quản tr�?cơ s�?GDĐH rất khó thực hiện. Và cuối cùng, cho đến nay, vẫn chưa hình thành trong GDĐH nước ta một cơ ch�?t�?chức thực hiện hữu hiệu trong t�?ch�?đại học.

GS Vũ Minh Giang, nguyên Phó Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội cho hay, cơ s�?giáo dục  đại học của Việt Nam đã vận hành trong một loạt cơ ch�?không có t�?ch�?quá lâu. Vì vậy, bản thân các cơ s�?giáo dục đại học này nhiều khi cũng không hiểu t�?ch�?là th�?nào. “Thực t�?đã có những cơ s�?GDĐH hiểu nhầm.  Theo h�? t�?ch�?đại học là t�?lo kinh phí, được t�?tiêu những khoản tiền mình kiếm được. Nghĩ đơn giản như vậy nên nhiều cơ s�?đại học không dám nhận làm thí điểm t�?ch�? Tức là h�?b�?mất kh�?năng t�?chủ�? GS Vũ Minh Giang nói.

Chính vì th�? GS Giang cho rằng, GDĐH �?Việt Nam t�?xưa đến nay vốn thích ứng với cơ ch�? luật pháp, thiết ch�?t�?chức, với cách quản lý chặt. Do vậy, muốn t�?ch�?đại học thì phải thay đổi từng bước.

Không cần b�?ch�?quản?

Hiện có 24 cơ s�?giáo dục thực hiện thí điểm t�?ch�?đại học, tuy nhiên đến nay ch�?có 3 trường là trường Đại học Kinh t�?quốc dân, trường Đại học Kinh t�?TP.HCM và trường Đại học Bách khoa Hà Nội đang xây dựng đ�?án không trực thuộc cơ quan ch�?quản B�?GD&ĐT. Như vậy, hầu hết các trường đại học đang thực hiện thí điểm t�?ch�?đại học vẫn chịu s�?quản lý của cơ quan ch�?quản. Theo GS Vũ Minh Giang, b�?ch�?quản đối với giáo dục đại học thực chất không quản lý chuyên môn mà ch�?có quản lý nhà nước �?lĩnh vực đó và việc này thuộc trách nhiệm của B�?GD&ĐT.

GS Vũ Minh Giang cũng cho biết: Muốn đại học tr�?thành nơi sáng tạo ra tri thức mới thì những nhà khoa học, những người quản lý khoa học phải biết được hướng nghiên cứu của th�?giới v�?vấn đ�?đó, lĩnh vực đó trong những năm tới ra sao. Không B�?nào có th�?quản lý được việc nghiên cứu học thuật của các trường, các b�?liên quan ch�?có nhiệm v�?đưa ra những đơn đặt hàng với các trường.

“Nhưng thực t�?�?Việt Nam, b�?ch�?quản có nhiệm v�?cấp tiền cho các trường, nên đương nhiên, b�?ch�?quản giống như ông ch�? B�?ch�?quản có rất nhiều quyền, h�?can thiệp vào công việc chuyên môn, can thiệp vào t�?chức của các trường. Vì b�?ch�?quản can thiệp các vấn đ�?trên nên các trường đại học coi như không có t�?ch�? T�?ch�?đại học phải song song với việc không có b�?ch�?quản. Lúc đó, B�?GD&ĐT cũng không phải là b�?ch�?quản mà là cơ quan thay mặt Chính ph�?quản lý v�?mặt nhà nước lĩnh vực giáo dục”, GS Vũ Minh Giang khẳng định.

Ông Thang Văn Phúc, nguyên Th�?trưởng B�?Nội v�?cho rằng, t�?ch�?đại học đã có những quyền và mục tiêu rõ ràng, t�?ch�?tài chính, t�?ch�?v�?t�?chức. Tuy nhiên, v�?t�?chức của các trường đại học t�?ch�?là cuộc tranh chấp giữa cơ quan ch�?quản. Trong cơ ch�?th�?trường mà các trường đại học vẫn có b�?ch�?quản là vẫn thực hiện theo cơ ch�?xin cho�? Ông Phúc quan niệm: “Giáo dục đại học là th�?trường, tất c�?phải tuân th�?theo quy luật của th�?trường, tức là có s�?đào thải, giải tán, phá sản. Chúng ta phải chấp nhận cuộc chơi theo cơ ch�?th�?trường thì t�?đó s�?có những trường đại học lớn lên nhưng cũng có th�?có trường phải giải tán�?

Ông Phúc cũng ch�?ra thực t�?t�?việc m�?trường đại học tràn lan trong những năm vừa qua. “T�?năm 2008, tỉnh nào cũng có t�?1-2 trường đại học đến bây gi�?thì không có sinh viên. Đây là sai lầm chồng lấn mà không có điểm dừng và không ai chịu trách nhiệm v�?việc này. Do đó, các trường đại học cần phải tuân theo quy luật th�?trường đ�?chúng ta có những ứng x�?sao cho đúng�? ông Phúc nhấn mạnh.

Nguồn: Đ�?Hòa/Baohaiquan.vn

Là người ủng h�?cải cách giáo dục suốt cuộc đời mình, quan điểm giáo dục của John Dewey bắt nguồn t�?triết học thực nghiệm.

Nhà triết học, nhà cải cách giáo dục người M�?John Dewey sinh năm 1859 �?Burlington, Vermont.

T�?năm 1884 đến năm 1930, ông giảng dạy �?các trường đại học.

Là một triết gia, người đ�?xướng cải cách giáo dục, năm 1894, ông m�?một trường tiểu học thực nghiệm. Năm 1919, ông đồng sáng lập Trường Nghiên cứu xã hội mới. Dewey xuất bản khoảng hơn 1.000 bài viết trong suốt s�?nghiệp của mình.

Cuộc đời và s�?nghiệp

Dewey sinh ra trong một gia đình có 4 người con, có b�?là th�?máy, sau đó tham gia quân đội. B�?ông được biết là người chia s�?niềm đam mê văn học Anh với các con cháu mình. Sau chiến tranh, cha ông tr�?thành ch�?của một cửa hàng thuốc lá có doanh thu tốt, đ�?đ�?giúp gia đình ông có một cuộc sống thoải mái và ổn định v�?mặt tài chính.

Thời niên thiếu, John Dewey theo học các trường công �?Burlington và là một học sinh xuất sắc. Mới 15 tuổi, ông đã đăng ký vào ĐH Vermont �?nơi mà ông đặc biệt thích học ngành triết học dưới s�?giám h�?của H.A.P. Torrey. Bốn năm sau, Dewey tốt nghiệp ĐH Vermont với v�?trí th�?2 trong lớp.

Mùa thu ngay sau khi tốt nghiệp, ông được anh h�?mời giảng dạy �?một chủng viện thuộc Oil City, Pennsylvania. Hai năm sau, Dewey mất việc khi anh h�?ông t�?chức hiệu trưởng của chủng viện này.

Dewey tr�?lại Vermont và bắt đầu giảng dạy cho một trường tư thục �?đây. Những lúc rảnh rỗi, ông đọc các luận thuyết triết học và thảo luận v�?chúng với người thầy cũ là Torrey.

Khi niềm đam mê của ông với triết học tăng lên, ông quyết định ngh�?dạy đ�?học triết học và tâm lý học �?ĐH Johns Hopkins. George Sylvester Morris và G. Stanley Hall là 2 trong s�?những giáo viên có ảnh hưởng đến Dewey nhiều nhất.

Sau khi nhận bằng tiến sĩ t�?Johns Hoplins vào năm 1884, Dewey tr�?thành tr�?lý giáo sư �?ĐH Michigan. �?Michigan, ông gặp và kết hôn với Harriet Alice Chipman. H�?có 7 người con, trong đó có một người là con nuôi.

Năm 1888, ông và gia đình rời Michigan. Ông tr�?thành giáo sư triết học �?ĐH Minnesota. Tuy nhiên, một năm sau, ông lại quay tr�?v�?ĐH Michigan và dạy �?đó trong 5 năm tiếp theo.

Năm 1894, ông được b�?nhiệm làm trưởng khoa triết học, ĐH Chicago. Ông làm việc �?ĐH Chicago cho tới năm 1904, đồng thời làm giám đốc của Trường Giáo dục trong 2 năm.

Dewey rời Chicago vào năm 1904 đ�?tr�?thành giáo sư triết học �?ĐH Columbia �?nơi mà ông làm việc trong 26 năm sau đó rồi v�?hưu.

Triết lý giáo dục

Các luận thuyết triết học của Dewey ban đầu được lấy cảm hứng t�?việc đọc các bài viết của triết gia, nhà tâm lý học William James.

Triết học của Dewey �?còn được gọi là ch�?nghĩa thực nghiệm �?tập trung ch�?yếu vào trải nghiệm của con người. Bác b�?những ý tưởng cứng nhắc của ch�?nghĩa siêu nghiệm, ch�?nghĩa thực nghiệm của ông xem các ý tưởng là công c�?đ�?th�?nghiệm, với mục tiêu là nâng cao trải nghiệm của con người.

Triết học của Dewey cũng khẳng định rằng khi con người cư x�?khác với thói quen của mình thì s�?dẫn đến những kết qu�?không như d�?kiến. Khi con người c�?gắng đ�?hiểu được kết qu�?của s�?thay đổi, h�?s�?buộc phải suy nghĩ một cách sáng tạo đ�?giành lại s�?kiểm soát môi trường đang chuyển đổi này.

Với Dewey, suy nghĩ là phương tiện mà thông qua đó, con người s�?hiểu và kết nối với th�?giới xung quanh mình. Một nền giáo dục ph�?quát là chìa khóa đ�?dạy cho mọi người cách đ�?t�?b�?thói quan và suy nghĩ sáng tạo.

Dewey tin rằng học tập cần thiết thực và việc đến trường không cần thiết phải dài lâu và b�?hạn ch�? Ý tưởng của ông là tr�?con tới trường đ�?thực hành và sống trong một cộng đồng mang lại cho chúng những trải nghiệm thực, được hướng dẫn, tập trung vào kh�?năng đóng góp cho xã hội. Ví d�?như, Dewey tin rằng học sinh nên được tham gia vào các thách thức và công việc của cuộc sống thực.

C�?th�? môn Toán có th�?được học bằng cách chia t�?l�?thực phẩm khi nấu ăn. Môn Lịch s�?có th�?được học bằng cách trải nghiệm cách sống của mọi người. Môn Địa lý học t�?thời tiết, quá trình lớn lên của cây cối, động vật…

Dewey đã đ�?xuất nhiều hoạt động gi�?vai trò trung tâm của lớp học. Triết lý giáo dục của ông giúp thúc đẩy phong trào tân giáo dục và t�?đó dẫn đến s�?phát triển của các chương trình giáo dục thực nghiệm.

Cải cách giáo dục

John Dewey là người đ�?xướng mạnh m�?phong trào cải cách giáo dục tiến b�? Ông tin rằng giáo dục nên được dựa trên nguyên tắc học tập thông qua thực hành.

Năm 1894, Dewey và v�?ông đã thành lập một trường tiểu học thực nghiệm của riêng mình có tên University Elementary School, nằm trong ĐH Chicago. Mục tiêu của ông khi thành lập ngôi trường này là đ�?kiểm tra lý thuyết giáo dục của mình, nhưng ông đã t�?chức khi ĐH Chicago sa thải v�?ông Harriet.

Năm 1919, John Dewey cùng với các đồng nghiệp là Harles Beard, Thorstein Veblen, James Harvey Robinson và  Wesley Clair Mitchell thành lập Trường Nghiên cứu xã hội mới (The New School for Social Research). The New School là một ngôi trường thực nghiệm, tiến b�? nhấn mạnh vào việc trao đổi t�?do các ý tưởng trong khoa học xã hội và ngh�?thuật.

Trong suốt những năm 1920, Dewey giảng dạy v�?cải cách giáo dục �?các trường học trên toàn th�?giới. Ông đặc biệt ấn tượng với các thí nghiệm trong h�?thống giáo dục của Nga. Ông đã chia s�?những gì mà ông học được với các đồng nghiệp khi tr�?v�?M�? rằng giáo dục nên tập trung ch�?yếu vào s�?tương tác của học sinh với hiện tại. Tuy vậy, Dewey không bác b�?giá tr�?của việc học v�?quá kh�?

Những năm 1930, sau khi ngh�?dạy, ông tr�?thành một thành viên tích cực của nhiều t�?chức giáo dục trong đó có Hiệp hội giáo viên New York và Liên đoàn t�?do học thuật quốc t�?

Di sản

Dewey xuất bản 2 cuốn sách đầu tiên là Psychology (1887) và Leibniz’s New Essays Concerning the Human Understanding (1888) khi vẫn đang làm việc �?ĐH Michigan. Trong suốt s�?nghiệp của mình, Dewey đã xuất bản hơn 1.000 tác phẩm, bao gồm bài luận, bài báo và sách.

Những bài viết của ông đ�?cập tới nhiều ch�?đ�? tâm lý học, triết học, lý thuyết giáo dục, văn hóa, tôn giáo và chính tr�? Thông qua những bài báo trên t�?The New Republic, ông t�?khẳng định mình như một trong những nhà phê bình xã hội được đánh giá cao nhất �?thời của mình. Dewey tiếp tục viết rất nhiều cho tới khi qua đời.

Năm 1946, lúc đó 87 tuổi, ông tái hôn với một góa ph�?tên là Roberta Grant. Cuối đời, ông sống nh�?thừa k�?của Roberta và tiền bản quyền sách. Tháng 1/1952, ông qua đời vì bệnh viêm phổi �?tuổi 92 trong căn h�?�?thành ph�?New York.

Nguồn: Nguyễn Thảo/Vietnamnet.vn (dịch)

T�?ch�?đại học là một trong những nội dung lớn, trọng tâm của D�?án Luật sửa đổi, b�?sung một s�?điều của Luật Giáo dục đại học (ĐH). Tuy đã chỉnh lý đ�?hoàn thiện thêm, nhưng khi D�?Luật được trình ra Ủy ban Thường v�?Quốc hội, nhiều ý kiến cho rằng, quy định này vẫn cần rà soát đ�?đảm bảo chặt ch�?và thấu đáo.

Xu th�?tất yếu

D�?Luật được trình ra Ủy ban Thường v�?Quốc hội lần này đã quy định c�?th�?hơn v�?nội dung, mức đ�? l�?trình, điều kiện bảo đảm thực hiện quyền t�?ch�?trên các mặt v�?học thuật, tài chính, t�?chức và nhân s�?gắn với trách nhiệm giải trình và đổi mới quản tr�?ĐH. D�?Luật cũng làm rõ khái niệm t�?ch�?của cơ s�?giáo dục ĐH là quyền của cơ s�?giáo dục ĐH được t�?xác định mục tiêu và lựa chọn cách thức thực hiện mục tiêu. T�?ch�?cũng đồng nghĩa với việc được t�?quyết định và có trách nhiệm giải trình v�?các hoạt động chuyên môn, t�?chức và nhân s�? tài chính, tài sản và các hoạt động khác trên cơ s�?quy định của pháp luật và năng lực của cơ s�?giáo dục ĐH.
Các điều kiện đ�?được t�?ch�?cũng đã được quy định rõ hơn tại Điều 32 của D�?Luật, trong đó, đ�?được giao quyền t�?ch�?thì cơ s�?giáo dục ĐH phải đạt kiểm định của một t�?chức kiểm định được Nhà nước công nhận.
Theo Ch�?nhiệm Ủy ban Văn hóa giáo dục Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội Phan Thanh Bình, t�?ch�?là xu hướng của giáo dục ĐH. Khi thực hiện xu hướng này thì do “t�?ch�?tăng lên, ch�?quản b�?giảm xuống�? nên đ�?bảo đảm việc kiểm soát, D�?Luật quy định c�?th�?hơn v�?mô hình hội đồng trường. Theo đó, hội đồng trường ĐH s�?quyết định định hướng lớn và giám sát quyền lực của Ban giám hiệu…
Đồng tình với hướng quy định này, nhưng Phó Ch�?tịch Quốc hội Uông Chu Lưu cho rằng, cần làm rõ mối quan h�?giữa hội đồng quản tr�?của ĐH và các trường ĐH, cũng như giữa nhiệm v�? quyền hạn, chức năng của ban giám hiệu và hiệu trưởng. “Nếu không làm rõ được ch�?này thì rất khó trong vấn đ�?t�?ch�? t�?quản, chưa nói đến quản tr�? điều hành�?�?ông Uông Chu Lưu nhận định.
Nên c�?th�?điều kiện t�?ch�?/strong>
Một s�?ý kiến cũng đ�?ngh�?làm rõ hơn nữa cơ ch�? chính sách, cũng như điều kiện bảo đảm thực hiện quyền t�?ch�?của mỗi trường ĐH. Ch�?tịch Quốc hội Nguyễn Th�?Kim Ngân đ�?xuất, phải phân định thật rõ, minh bạch quyền t�?ch�?một cách đầy đ�?đối với từng cơ s�?giáo dục ĐH công lập đ�?điều kiện hoặc chưa đ�?điều kiện. Bên cạnh đó, cần làm rõ hơn quyền t�?ch�?của các cơ s�?giáo dục ĐH tư thục.
Lưu ý đến mô hình ĐH quốc gia, ĐH vùng tiếp tục khẳng định trong D�?Luật này nhưng chưa có quy định c�?th�?v�?quyền t�?ch�?của các trường ĐH, khoa, viện, trung tâm là thành viên, Ch�?tịch Quốc hội cho rằng: Vướng mắc lớn trong mô hình các ĐH này là quan h�?pháp lý và quyền t�?ch�?của các trường, viện thành viên. “Thực t�? ngay trong hai ĐH quốc gia thì những trường thành viên cũng cảm thấy chưa được t�?ch�? Vậy mối quan h�?giữa trường thành viên với ĐH quốc gia, ĐH vùng cũng phải quy định rõ trong luật�?– Ch�?tịch Quốc hội góp ý.
Trước việc D�?Luật có xu hướng tập trung quyền vào hội đồng trường, một s�?ý kiến lo ngại, liệu có biến cơ quan này thành cơ quan quản lý nhiều quyền lực. Trong D�?Luật không làm rõ được v�?trí, vai trò, quyền hạn và trách nhiệm của hiệu trưởng. Do đó, phải hoàn thiện quy định này, vừa bảo đảm thực quyền của hội đồng trường, song cũng bảo đảm quyền và trách nhiệm của hiệu trưởng trong quản lý, điều hành hoạt động của cơ s�?giáo dục ĐH.
Như các ý kiến nhận định, t�?ch�?ĐH không phải vấn đ�?mới được đặt ra, nhưng vì chưa được quy định c�?th�?trong luật hiện hành nên chưa mang lại hiệu qu�?cao khi triển khai. Vì th�? việc nghiên cứu, hoàn thiện và giải trình thấu đáo các quy định này trong D�?Luật s�?giúp t�?ch�?thực s�?tr�?thành “chìa khóa�?cho s�?phát triển của các cơ s�?giáo dục ĐH.

Nguồn: Nguyễn Vũ/Kinhtedothi.vn